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了些，有的家长对子女的态度简单粗暴了些，但是，你要相信，父母的全部情感和言行，都是出于对你的爱。不信你就试一试，如果你能做到诚实懂事，认真学习，即使成绩仍不理想，我敢肯定，家长决不会责怪的，因为他（她）们知道，儿子（女儿）已经尽力了。

“谁都知道，世界上不可能所有的孩子都考八十分一百分。我以前常说，人各有所长，各有所短。如果大家都高分上大学，这个世界就实在太单调了。正是由于各种不同人材从不同的方面奋发努力发挥各自的长处，才构成了世界的精彩纷呈。我的女儿如果通过努力只能考六十分五十分，我也不会盲目强求。只要她能养成一种奋发向上的精神，说不定将来在其他方面同样能找到自己的合适位置。

“这个道理我会对你们的父母讲清楚，希望你们的父母不要为难自己的子女。但是如果因为不努力而误了自己，那就太不应该了，因为你在虚度最宝贵的青春年华。有一句名言，同学们学过的，是怎么说的？对，浪费时间就是浪费生命！……对，这也是，少壮不努力，老大徒伤悲。你现在不努力就会误了自己一生的！你的父母怎么会不生气、老师怎么会不着急呢。”

我的话刚完，就有学生发言说：“老师，我想是想学好，就是自己太贪玩，吃不了苦。老师能不能再管严点。”

我说：“我已经够严了，难道你们没有感觉吗？”

这个学生又说：“你也可以象对自己的女儿那样打我们骂我们都行。”没想到这样一个平时比较顽皮的学生，居然对我提出这种要求，我真有点感到惊讶。我抽永承的那一鞭，我讲述对女儿的一次家教，居然引出了这样一种效果——这是我希望的，然而又是忌讳的。

我说：“这种教育方法是粗暴的，不科学的，你也愿意接受？”

又有学生接过我的话茬说：“你可以打自己的女儿，也可以打我们，我们知道金老师心好。”

作这种发言的全都是坐在后面的那些个子较高，年龄较大，学习习惯较差的学生。他们的发言充满诚意。可以看得出来，他们的求学欲望丝毫不亚于那些优等生！只是从小也许是各方面的原因把他们或逼或拉或引离了正轨，成了家庭、学校、社会的不受欢迎者。

第二天早读，我一到教室就发现有学生做了一块很精致的板子放在讲台上。既然学生赞成，我就打算使用这块竹片。但我决不轻易使用，用就要用在点子上，用在学生能够接受的底线上。用就要用得公正公平公开。

我公然在家长大会上说：“我会动用这支教鞭打人，怕子女挨板子的就请转班。”家长们没有一个反对，也没一个要求子女转班。我又对学生补充说：“我打板子有轻有重，对初犯的我只能象征性地轻轻一碰，甚至我连一碰也不碰；而对屡犯的我就会重重地一击，这是不是老师不公平？”同学们说，不是，初犯的轻打或不打，屡教不改的重打，应该。

初中三年，挨板子最多的就是王永承。每挨一次板子，至少这三五天能看得见效果，下次测验成绩就会好一点。我对老师们说：“看来，王永承老爸那桌酒一定会做到底，没得说，我们也要为王永承负责到底。大家齐心协力，拉的拉，赶的赶，使尽办法也要把他逼上梁山。”

三年下来，还真让他以优良成绩考取了重点高中，几年后又一股作气考取了大学本科，终于圆了全家的大学梦。直到今天，他的父母还常对人说：“真是感谢金老师，要不是有幸在他班上，我家永承还不知怎么样呢。”

我的板子也有抽错的时候。这一次错误是我的另一项课堂管理措施引起的。

我发现别的班有一种课堂管理办法，觉得很好，就学了过来。这种办法其实很简单，就是要每节课的科任教师，下课后，在本子上写几个字评说本节课的纪律情况。其中主要是两项，一是老师对本节课的纪律印象是很好、较好、不好、还是很不好；二是评判依据，如好表现在哪里？不好又表现在哪里？

为了让这一措施落在实处，更见成效，我就再发展了一步，给每天值日的班干部一项新任务——详细记录每节课违纪的人和事。如老师指着某学生说：“不要讲话。”值日班干部就要把他的名字和行为记下来。这样，我每天查看纪律情况就一目了然。

有一天，科任老师的纪律印象写了个“不好”。我查班干部的值日记录，发现这节课记了好几个学生的名字。我在班上狠狠地批评了一阵，并要求这些违纪学生写出检查。对这种一般的违纪，我只在口头批评，决不会轻易动用竹板。可是，