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“我象牛，”李雪莹逗星星说，“那你象什么呢？”

“我象一个狗，”星星笑着说，“我爱耍哎！”

李雪莹和星星都觉得很有趣，就“哈哈哈哈”地大笑起来。

看来，星星对比喻这种修辞手法已经有一定的感性认识了。

李雪莹把这个新闻告诉了母亲。

“你说哎，”星星外婆也逗星星，“你是当一个牛好呢，还是当一个狗好哎？”

星星不知道怎样来回答，她憨态可掬地望着她外婆，傻笑着不说话。

有一天下午，天空中突然乌云密布，一会儿就电闪雷鸣地下起雷阵雨来。雨大颗大颗地从天上落下来，打在地上，打在屋瓦上，打在玻璃上“噼噼叭叭”地响，这种自然现象也引起了在楼梯口玩耍的小朋友们的注意，他们纷纷停止正在做的游戏，望着天空密密麻麻的雨点欢呼起来。

“下雨了，下雨了！”一个小朋友首先欢呼起来。

“下雨了，下雨了！”另外的小朋友也齐声附和。

大喊了一阵，子鹃突然想到一个问题。

“下恁个大的雨，”她问小朋友，“我妈妈啷个回来呢？”

“她打伞回来噻！”星星随口而答。

“但是，她没有带伞去哎！”子鹃瞪大眼睛说。

星星把头一抬，说：“她可以找别人借哎！”

“别人也要打伞哎！”子鹃对星星的解释并不满意。

星星说：“等雨停了再回来噻！”

子鹃说：“万一雨不停呢？”

星星说：“那就给她送伞去噻！”

子鹃说：“哪个给她送去呢？”

星星说：“你爸爸哎！”

“我回去叫爸爸给妈妈送伞！”说着，子鹃就跑回家去了

星星见子鹃回家了，她也回到家里来。

“爸爸，”星星问我，“下恁个大的雨，爷爷啷个回来呢？”

这个时候星星就变成了子鹃，她把刚才子鹃的问题一一向我提出来。但大人的思路和小孩子的思路必定不一样。

“这是雷阵雨，”我解释说，“虽然现在落得很大，但落一会儿就要停。”

“爷爷等雨停了才回来哎！”星星帮我说出了答案。

“如果这雨万一不停，”我又接到子鹃的思路上，“一直这样落，落到明天，爷爷啷个回来呢？”

星星还是说出了送伞的答案。

“但是，我们不知道爷爷在哪个茶馆打牌哎！”

“奶奶知道！”星星可是讲实事求是的。

“今天爷爷去他经常去的那个茶馆，”我继续设问，“一看，没有位子了，他就一个人去了另外一个茶馆，奶奶以前也没有去过。”

要让问题继续发展下去，这对我并不是一件困难的事，但是对星星就越来越难了。现在星星自己也肯定感觉到这已经不是单纯地自由交谈了，而是一种专门设计的智力锻炼。也许是习惯使然吧，这时候星星的思维反而有点抑制了。想了一阵，星星终于没有把办法想出来；看得出来，到后来，星星的注意力已经开小差了。

这段时间李雪莹觉得星星的语言没有进步，我好象也有这种感觉。其实，这也很正常。任何事物都有自己的固有节律，轻重缓急、大小快慢都是交替出现的，这也就是所谓的量变和质变的关系。打个比方，就象星星的身体变化一样，她长高没有呢？肯定是长高了，但我们每天看着她，却看不出这种变化来细想起来，星星的语言能力还是有所长进的，这种长进可能主要表现在修辞和对话上。她的对话已经从一句、两句单枪独斗，开始向思路甚至套路上发展；在修辞上，一方面星星已经能够运用象比喻这样的修辞手法了。另一方面，她的运用又不是很准确、很稳定的，但这毕竟是一种实实在在的语言实践活动。

有人把语言表达能力比喻成人生的一块敲门砖，不知星星的这块敲门砖最后会锻烧成何等品质。

四十二　六六大顺

六六大顺

有一天晚上睡觉的时候，星星显得很兴奋，脱了衣服后她不躺下睡觉，而是在床上跑来跑去。

“星星，我们来讲故事。”李雪莹想通过这个办法让她安静下来。

“不搞哎！”星星一口回绝。星星平时是很想听李雪莹讲故事的，但她现在耍得正来劲，对李雪莹的提议根本不屑一顾。

“