第44部分(第1/4 页)

我终于听清了他最后说的这个“不是我”。这个“不是我”是挨了一板之后说的，而且前面还加了“真的”二字。我心里一颤，莫非我这一板打错了？

以前，偶尔批评或惩罚了学生，我都不会马虎了事。事后我还会找学生谈话，跟踪了解学生的思想情绪，抚平学生可能产生的逆反心理，弥合可能出现的情感裂痕。这一次我更不会掉以轻心，我的工作还要继续做下去。

挨板子的学生回到自己的座位，等他稍稍平静之后，我把他叫出了教室。在教室外的走廊上，我就象对自己的儿女一样，拉起他挨打的手抚摸着说：“还疼吗？”

学生说：“不疼了。”

我说：“那件事真的不是你做的？”

学生很认真地说：“我家离这里好远，放了学我就回家去了。金老师，请你相信我，我决不会骗你的。那件事确实不是我干的。”

我说：“不是你干的就好，老师相信你。如果这一次老师错怪了你，你怪老师吗？”

学生说：“不怪，真的不怪，我知道自己不好。我爸爸在家里常说我是碰上了好班主任，要不早就被赶出了校门。爸爸说，我哥哥比我好多了，可是没念完初二就离开了学校。”

这样的学生，能对我说假话吗？我有什么理由不相信他呢？能得到学生如此透彻的理解和宽容，我感到既高兴又内疚。这个学生毕业以后，有一次我在街上碰见他的父亲，这位家长也对我说过类似的话。还非要拖我到酒店坐一坐不可，说是表示一点谢意。

既然惩错了人，就有必要把肇事者找出来。在我反复的引导和启发下，那位行为出格的学生终于自己站了出来，承认了错误。

真相大白了，但我仍不就此了结。我利用了一节正课的时间，首先承认自己性格暴躁，主观武断，凭一时意气，冤枉了学生，惩罚了无辜。当场向那个受了委曲的学生赔礼道歉。并由此再次引出了一段“犯错误难免，犯了错误就要敢于承认错误，改正错误，争取少犯错误”的议论。接着又从班干部的职责讲到班上的班风学风，要求同学们理解并支持班干部的工作。因为班干部是受全班的推举、班主任的委托，是在履行自己的职责，维护全班的利益，是在为同学们服务的。此后，我更加注意自己的工作方法和态度，遇事尽量做到适度、准确、宽容、平和。而学生们也都能理解和配合我的工作。讲台上的竹板一直搁到初三毕业，既做教鞭，又做罚板。坏了有人不声不响重做，旧了有人主动换新。而动手重做或换新的，正是那些挨过板受过罚的学生。

三年来，我班的班风学风在全校众口皆碑。有在我班任课的老师说：“在金老班上讲课真舒服，无需管纪律，不但备好的课能点滴不漏，讲深讲透，就是教案中没备的也能临场发挥许多。”

从初二上学期开始，不断有家长找我，说想把他的子女转到四班来。我只收了少数由领导安排的学生，不敢完全敞开教室门，毕竟我的精力有限。

还有少数家长，儿子根本不是我的学生，又是在暑假中，也要求我给他看管。说在家实在没办法，只有金老师管得了。我岂能开了这个家门？再说这种事也不是我的力所能及，我怎能负得起这份责任。可还是有一位家长，放了假硬是带着儿子找上门来，说一定拜托金老师帮这个大忙收下他的儿子。我再三推辞，搬出了各种理由拒绝。可那位家长就是不走，说：“不要你天天守着，只要让儿子在你家里，我就放心。”我对他刚上初一的儿子说：“我会打人，你受得了吗？”那小家伙好象早有思想准备似地说：“受得了。”我问他：“你既受得了我的严厉，何不在家里乖乖地听父母的话，做一个懂事的孩子呢？”小家伙居然嬉笑着说：“嘿。不知怎么搞的，我在家里就是待不住。”最后实在没有办法，那年暑假，我只得收了这一个暑期生。

后来，我常会想，我在不长的教学实践中，学生几乎接受和配合了我实施的所有（甚至包扩打板子一类简单粗暴的）教育方法。究其原因，我的粗浅认识是，如果老师（特别是班主任）能身兼教师和家长两职，发挥家长和教师的双重优势，就能达到比较好的教育效果。作为家长，其优势在于他不是老师，如果能以老师的责任，老师的方法，老师的耐心实施家教，其效果必优于教师；作为教师，他的优势在于不是家长，如果能向学生倾注父爱母爱等骨肉亲情，其感染力一定大于家长。所以，如果能把教师与父母的优势集于一身，其效应可能是超常的。

班级工作的得心应手，让我在辛苦中享受到了无限的快乐，使