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向。

每次坐谈会都由我亲自组织，亲自主持。这种工作效果首先表现在学生思想和精神方面。学生能得到校长的亲自关怀和老师的特别关照，这是一种荣誉也是一种激励。在他们思想上就有可能产生一种自豪感，这种自豪感也许就能振奋学习精神，激发学习兴趣。而老师们的具体点评，有利于他们明确自己的努力方向，把握学习方法，坚定学习信心。

对后进生我也从不放弃，我常主动地接近他们，与他们闲聊嘻耍，用比较轻松的方式启迪他们的上进心、正义感。所以不少调皮鬼都愿意与我来往。甚至有些学生在家里挨了父母的打骂也到学校找我倾诉委屈……。对于这类学生，即使他们有错，我也不轻易处分，而是教育教育再教育。当然，也有例外。有一天晚上，我就曾突然来个全校紧急集合，当场宣布开除三个学生。

八十年代，电视里常放武打片，十分诱人。许多学生经不住诱惑，不顾复习迎考在即，常常在晚自习时间溜出教室去偷看电视。经过反复教育，制止，大部份学生慑于学校禁令，人在心不在地被迫囿于教室。但还是有少数胆大的学生潜出校外躲在人家的门口，窗前窥视。那天晚上，我亲自抓住了三个，决定“杀一儆百”。我把这三个学生召回学校后，立即通知全校集合，当场宣布开除。当然我不会将她们的学业断送在看一次电视上。我只是利用这个事件，刹一刹部份学生不能自控的电视瘾。

三个学生被我宣布开除后，少不了哭哭啼啼，伤心难过。我又亲自去安抚他们，启发他们，让他们理解我为什么要这样做，认识自己错在何处，并要求她们深刻检讨。第二天，我又找班主任了解情况，征求意见。适当的时候，我又来个全校集合，首先把这个人情送给班主任，说，那天晚上班主任对我说这三个学生一贯表现不错，有的老师也来为他们说情；接着我又说她们三个同学当天晚上哭了一夜，深刻地认识了错误，并向我写了检查，请求宽大处理。这样我这个校长就有点为难了，到底怎么好？我想征求同学们的意见。你们说，如果你们是校长，你们会怎样处理这件事呢？

有学生说：“不处分开除。”

我说：“如果不处理，有的同学会不会认为反正不会处理，再溜出去看电视或做其他违反校纪校规的事情，那怎么办呢？”

又有学生说：“今后犯了从重处罚。”

于是，我就顺着这句话强调说：“好，‘今后犯了从重处罚’，我就按同学们的意见办。现在我宣布，昨天开除的三位同学取消处分。今后不管是谁，如有再犯，决不宽容。大家说，好不好？”同学们一至表示赞成。我不知这样做对不对，但我确实这样做了，而且一举镇住了晚自习的纪律，再没有学生溜出去看电视了。那些人在教室心不在的学生也断了别的牵挂，专下心来读书了。

我还经常利用自习或其他时间，钻进各班教室了解班风学风情况，直接对学生谈话。谈话的主要内容不是说教，也不是简单的要求和鼓励，大多是以笑谈的方式开头，抖出一些我所掌握的各类学生之间的思想苗头，再加上一些“挑唆”和“怂恿”，就是要他（她）们互不服气，激起不同层次学生的相互竞争情绪，意在促成你追我赶的学习风气。

我不知道这样做是否符合规范，但我实践的效果也是正面的。那一个学期各类学生的学习积极性空前高涨，大多数学生特别是一批尖子生之间的竞争，简直是白热化。每次考试后，学生不仅关心自己的成绩，更关注别人的成绩，相互间紧紧咬住不放，常常出现成绩交替上升的情况。

那么，全校教职工兢兢业业的工作效果如何呢？同学们刻苦攻读的收获如何呢？我翘首以盼，全体老师也翘首以盼。当然，也有人以另一种心态翘首以盼。对这届初三，我心中有数，人家心里也有数。

毕业考试虽然不是升学考试，但也是对初三教学的一次重要检验。五月，毕业考试刚刚结束，阅卷工作尚未扫尾，各科成绩也没最后统计，总场一位领导就慌慌张张赶到学校来找我，见面就说：“金校长，听说这次考试成绩很差很差是吗？”

我说：“人家是怎么说的？”

领导说：“听说二百四十分以下的就有一百多人。a领导在场部说，金成呀金成，这一回看他怎么交账……！”

七门统考科目，总分二百四，每门平均才三十多分，实在是很差很差。而且很差很差的有一百多人！四个“很……”加到一块，那真是差到底了！如果事情果真是这样，我还有何面目见江东父老？早该自己站到那棵捂桐树下凉快凉