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子为实际问题提问。

“一公斤面与一公斤馅，今天馅多了，是多包几个小点的，还是少包几个大点的？”

“肯定多包几个啊，这还用说？”北方人胃口大，苏俊安迫不及待抢答。

“包几个大点不是一样，不要这么抠好不好。”潘哲反驳。

杨帆满头黑线，道：“认真点啊哥，是让你们说饺子吗？谢老师是针对多余的馅引申出数学问题。”

杨帆沉思数秒，转动脑筋：“应该是关于面积，体积方面的数学知识。”

潘哲认可点头：“杨哥说的不错，这个问题其实小学生也能说出来，可能就差些归纳。”

“看吧，比我们自己学就是好，让所有人都听得懂的学问，才是大学问啊。”苏俊安道。

谢老师视屏教学继续：“以实用性来说，当然要多包几个划算，这里又牵扯到另一个问题，多包了面又不够，怎么办？合理搭配两者关系，就是今天讲的建模基础。”

以小见大，非常厉害，三人跟着点赞。

“在计算这个问题前，我们要把最大变量排除。因为习惯，因为工业化生产，我们要把饺子皮厚度设置一样，形状一样。若要加入这个变量，那就不是本科阶段数学概念了。”

杨帆大肆赞叹：“果然有门道，简化数字计算量。先合理化，再追求变化。”

北方多饺子，南方是馄饨，要包馄饨，形状更加复杂，人的心情，手掌大小，用力的均匀度都算进去，纯属无用功了。

“皮是个圆，设置面积为s，n张皮就是n乘以s。v是体积，即nv。”

“最终我们要算个数n，也是v与n的关系。两者其实是定量分析。”

……

“v是nv的根号n倍。100个饺子，包一公斤的馅，50个饺子可以包多少公斤馅？”

应用到实际问题，课程过半，谢老师问了个实际问题。

“多少？”潘哲了然于心，却故意提问。

“你说呢？”苏俊安道。

杨帆翻个白眼，听懂了就装逼，直接报出答案：“根号2。即1。4公斤。”

“看吧，数学又高大上，又通俗，厉害吧。这个问题如果习惯性回答，应�