第11部分(第2/4 页)

言，缺一不可。

“听语”常用于生活交流；它使用方便且伴有表情；“视语”则多用于自学、思考、研究，属于熟练以后能发展为“思维流”的内部语言。“视语”还能通过文字记录知识、感受、情感、意志、想象和创造，制订周密的计划、方案，而且人类的全部知识几乎都保存在视觉语言形成的文字库里，所以视觉语言是文化人必备的高级语言。

但人要掌握的两种语言孰易孰难？数千年来人们都陷入了一个大误区，认为“听语”最易；人人都会；不学也会；天生就会；而“视语”最难，“学也不会”，理由是许多中小学生写文章常常错字连篇，连大学生看书自学都有困难。

其实世上学一口“听觉语言”最难最难；青少年和成｜人苦学多年仍说不好外语或某一方言就是证明。因为学“听语”必须看清口型、听准语音、理解词汇、掌握语法、发准语音，仅发准语音即需八大器官；五十余块肌肉的高度协调，如果有一个器官一块肌肉配合不当就走音跑调，这就是外语、方言难学的根源。

世上只有婴幼儿不怕“听觉语言”，他们只要生活在那个语言环境中一年左右，就能不知不觉地把那种语言说得惟妙惟肖，逼真无二。如果你给他二三四种语言环境；他照样学二三四国口语给你看！

另一方面，孩子学“视觉语言”则比学“听觉语言”容易得多；因为学“视语”时处处有“听语”的帮助；“听语”在“视语”学习中发挥了以发音帮助记忆的作用；又因为“视语”的常用字才二千来个；比孩子要认识的万事万物少得多；三岁的孩子认物数以万计；又何愁识字二千？

此外，人的视觉器官比听觉器官敏锐得多；人一生所获信息；大约80％来自眼睛；15％来自耳朵；还有5％来自其他器官。所以让孩子“视觉语言”入门真是小菜一碟！这就是我们的早教方案培养了千千万万个小“枪手”的秘密所在。

人们还会问﹕既然如此；那为什么大多数孩子“听语”都能说会道，“视语”却“目不识丁”呢？这正是人类的愚昧对孩子的无意摧残造成的。因为人们给予宝宝发展两种语言的条件太不公平；可以说一个在天堂；一个在地狱：对发展孩子的“听觉语言”从未禁止，只要孩子醒着就让他听语音、看表情、模仿发音，还处处受表扬；而学“视觉语言”呢，从出生到学龄前是他们的禁区，似乎孩子认了一个字；脑子立刻就坏了。结果孩子都患了语言发展的“小儿麻痹症”；青少年和成年人则是“小儿麻痹症”的后遗症患者。不爱书、不读书，不善于思考和自学，不愿写作，就是这种“后遗症”的典型症状。

在以上陈腐观念统治全社会的时候；如果有个别孩子因偶然的幸运；有机会发展了视觉语言；四五岁会读书了；社会就轰然大惊小怪起来，以“神童出世”而弹冠相庆或奔走相告。现在早期识字已被人们接受，这种少见多怪的现象才少起来。

我的结论是：只要半岁前后开始给宝宝发展“视觉语言”与发展“听觉语言”相似的条件；那么每一个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样；会在不知不觉中三岁脱盲阅读；五六岁博览群书；个个孩子将带着两种语言去上学。这是识字教学发展的最新里程碑；也是教育史上一项伟大的创举！

早期“视语”的培养与现有中小学生的识字阅读教学有原则性的区别：

第一；教学性质不同。“视语”发展是人的基本素质培养；而不像中小学作为系统文化知识的传授。

第二；进度要求不同。“视语”发展像孩子认物一样没有进度指标；唯有“形成敏感”和“激发兴趣”的要求；像孩子认物、说话一样；创造条件；顺其自然；必然水到渠成；而中小学生的教学是有严格的进度指标的。

第三；质量要求不同。“视语”发展如同让宝宝听话说话一样；不讲究理解还是半理解，只是顺势引导，让孩子在潜移默化中学习。而中小学生的字、词、句、文教学则要求读准字音；认清字形；理解字义；学会默写；达到“四会”同步；随随便便是不允许的。

“听语”“视语”同步发展（2）

第四；教学方法不同。早期“视语”发展主要采用环境濡染法、生活渗透法、游戏识字法、趣味阅读法和“汉字宫”童话电视剧教学法，这就与严格的课堂教学不同。

“对牛弹琴”这一招确实灵

孙吉成

冯教授：

您好！

非常有幸地成为您的学员，我代表我们全家对《0岁方案》