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急，已经过去好几分钟了，他没有去批评学生，只得赶紧制止了辩论，把话题硬拉了过来。

在写课后小结时，他想起了一个故事：日本有一位表演大师，穿着表演服装临上场前，他的弟子告诉他鞋带松了。大师点头致谢，蹲下来仔细系好。等到弟子转身后，又蹲下来将鞋带解松。有一个旁观者看到了这一切，不解地问：“大师，您为什么又要将鞋带解松呢？”大师回答道：“因为我饰演的是一位劳累的旅者，长途跋涉让他的鞋带松开，可以通过这个细节表现他的劳累憔悴。”“那你为什么不直接告诉你的弟子呢？”“他能细心地发现我的鞋带松了，并且热心地告诉我，我一定要保护他这种热情和积极性，及时地给他鼓励。”

项东不知道，这节课上自己的处理是否合理。是该及时制止，还是鼓励学生的热情，讲评时他都在注重肯定，注重引导、归纳。

对这节课整体上他感觉效果还行，但方法上和所听王真课上的引导还欠深度。

讲评结束，学生对写作中出现的问题进行修改，此时，一同学举起手来，怯怯地递过一篇文章说：“老师，这篇文章请您帮我看看。”那学生叫李燕，项东看了看作文题目——《雨中花》。由于项东鼓励同学们多写多练，所以常有同学把额外写的作文拿给项东评议。

“淅淅沥沥的雨下着，我独立窗前，观赏着园中的景物，园中有一朵盛开的花儿，它那娇艳鲜红的花瓣在如烟的细雨中，在微微的风中摇曳……

……风大了，雨也更大了，花在雨点的敲打撞击下，已是摇摆不定，一个雨点打歪了它的身躯。又一串雨点使它抬不起头。尽管它想直起身来，在风雨中却只能落下一片花瓣，又一片花瓣，渐渐地它被打弯了腰，凄风冷雨中，花儿在挣扎、在呜咽，然而风雨太大，冲掉了容颜，冲掉了艳丽的梦，飘落一片片希望。孤独光秃的花蒂上，留下苍白与无奈……”

看着看着，他被内容深深地“震撼”了。同时他也皱起了眉头：“这篇文章的主题是什么？”

“……”好像下了很大的决心，一口气说出“孤独、失望、悲伤。”

“为什么要表现这些呢？”

李燕始终低着头，略带悲凄的神情使项东的心里又为之一震，言为心声，不是花无奈，是人无奈，不是花伤感，而是人伤感。其中必有一定的缘由。想了想，项东说：“语言较有文采，但过于凄凉，伤感是暂时的，经历风雨，会见彩虹的。消极的文章是很难被人接受的。尤其是中学生。”

李燕把低着的头点了点，收回了作文。

困惑并没解除，下课后，正碰见班主任朱老师，班主任是学生的信息库，和班主任交流是了解学生的最佳途径。朱老师说：“李燕是个自费生，平时和同学们接触很少，总是独来独往，有些精神抑郁，心理封闭较严。”

备课要备学生，也就是要把学生放在主体的位置上，提前想到在教学中学生可能会出现的问题、想法。不了解学生的教师在教学中是很难有针对性的。

又是一个周末，项东上完课后说：“本周布置的作文是……”

学生顿时“哇”的哀鸿一片，虽然明知这种抗议的影响值与零相等，但也权且表达一下感受而矣，仅此而矣。项东没有说话，他知道几乎所有主科老师都会让学生周末过得“充实”。

有时课堂如战场，教师就是战争中的指挥员，对学生要‘知己知彼’，他目前基本了解了各个学生的语文水平，但他更想了解他们的心理，就说：“这篇文章可长可短，可以三言两语，也可长篇大论。凡是与你们学习、生活有关的都可以写，内容不限，但我希望是你们的真情实感。”学生瞪大了眼睛。

项东转身在黑板上写下：“老师，我对你说……”

项东心理很不踏实，他想着学生会怎样对待此次作文？学生会不会说真话？会相信他吗？

作文收上来了，项东急切的翻看了起来。提着的心终于放了　下来。看来心机没有白费，学生多是发自内心的肺腑之言。他们把项东当作朋友一样倾诉青春期的躁动与渴望，对理想的憧憬与追求，学习中的困惑与苦恼。他们的真诚信任更使项东感到有不可推卸的责任。突然，他看到一个名字——李燕，眼前，蓦地呈现出清秀的面庞中略带凄婉的神情，这种神情不该属于他们这个人生季节。

“老师：

我是个自费生，没能凭自己的能力考进一中，所以我总感到和别人不同，我的功课比较差，尽管我已下了很大劲，可成绩依然不理想。回到