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“这是大老子给我的。”星星拿着书要我给她讲，我就给她讲了书上的一个叫《小猫咪和毛线球》的故事。我讲完后星星还不罢休，还要我接着讲，我觉得这样集中讲她也不能够完全接受，就不想讲了。

“你去喊妈妈讲吧。”我对星星说。

这个时候李雪莹正在厨房洗衣服，星星往厨房那个方向看了看，显得有点怀疑地说：“她不给我讲哎。”

我鼓励她说：“那你自己看吧。”

“我看不懂哎。”星星有点畏难。

“好吧，”我提议说，“我再给你讲一个故事，讲完后你也要讲一个，行不行？”

星星点头同意了。于是我又照着书给她讲了一个故事，接着星星也照着书讲了一个故事。

“小朋友在吃饭，小猫来了”星星讲得还是显得急躁了点，“桌子上有好多鱼摆摆哟小猫想吃，不行，不给小猫吃”在有些起承转合的地方，星星还有点卡壳，“小朋友把鱼摆摆藏起来，小猫就吃不到了。”同样，不很流畅也是明显的。

但不可否认，星星的讲述中已经有思想、感情了，而且也有几分形象了，这远远胜过我生动的讲解。我讲是星星被动接受，星星讲是她自己主动学习；我讲是我的思路制约着星星的思路，星星讲是她自己在动脑筋……这在学习的机制上是完全不同的哎！

我觉得在这方面我们的意识和行动都不是很到位。

星星作息时间比较有规律，早上一般都是和李雪莹一起起床。有一天因为看电视连续剧《渴望》睡迟了，第二天刚好是星期天，所以，我就睡了一下懒觉。吃了早饭，李雪莹到学校去改考卷，父亲出去打牌，母亲也上街去买菜去了，屋里只有我和星星两个人。我懒在床上，星星则一个人在客厅兴致勃勃地做游戏。这段时间星星很爱做角色游戏，一会儿是售货员，一会儿是老师，这大概是小孩子心里普遍存在的一种长大成人欲望的反映吧。星星把两把椅子并排排好，再把她的童椅搬来放在前面，又去拿了一本李雪莹教的小学音乐教材放在地上。星星坐在童椅上，挥舞着双手，学着他们幼儿园老师弹风琴那样的动作，边弹边唱：“13　55　3　1∣13　13　5—∣……”唱了一会儿，星星又想起老师上课的做法，就开始整顿纪律：“哎，周芸芸，你在干什么，要注意听讲呢！”，“彭新华，不要打磕睡哎1、2、3，坐好了！”、“我看哪个小朋友表现好，我就给他发蛋糕。”然后，星星又一首接一首地唱歌，把她会唱的歌唱了个遍。她在客厅里高声大气地唱啊唱，有的歌曲的歌词记不起了，她就用“啦”、“啊”或者什么别的词来代替。我躺在床上听她唱了半个多小时，直到我起床，她还在唱个不停。

从这件事可以看出，星星并不是不能集中注意力，关键的问题是她愿不愿意集中注意力。根据我的观察，星星能不能集中注意力主要由两个因素决定，一个是她当时的心情，正所谓“心情决定态度”。另一个是学习任务的难易，就是喜易怕难。这实际上反映的是小孩子的年龄特征，其实，大人们又何尝不是这样呢！但是，智力开发的过程实际上就是一个由简单到复杂、由低级向高级的不断向未知挑战、不断向自我挑战的过程。在这个过程中“难”是客观存在的，是我们无法回避的；也可以这样说，正是有这样的“难”的存在，才导致了人们学习上所谓的非智力因素的不同，最终拉出了每个个体在智力发展上的高低错落

你害怕困难吗，你不爱动脑筋吗？那么你在学习上的非智力因素就不及格！你注意力集中吗，你知难而进吗？那么你在学习上的非智力因素就基本达标了！

但是，星星最差的方面就表现在这种非智力因素上。

最近，我们到新华书店去给星星买了一盒古诗磁带，我们把上面的古诗教过后就放磁带让星星听。有一首洛宾王的诗《鹅》鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。这首诗星星已经背得很熟了，而且平时也特别爱背。有一天她正背着耍，突然看到书上有一条鱼。

“鱼，鱼，鱼”星星依样画瓢地背起来，但后面她就不知道怎么接下去了。

“鱼，鱼，鱼”停了一下，星星又重新起头，“鱼，鱼，鱼快上钩。”她终于把后半截想出来了这确实是一个很不错的诗句呢！其实，蕴涵在星星身上的主动性和创造力不是没有，只是我们没有充分去调动和利用罢了。

十八　生活中的数学