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谁都不好，也不安全。

史蒂文的爷爷奶奶对这些事都很清楚，因为他们住得不远，史蒂文多会儿想去他们那里就去。顺理成章地，仅仅是出于看看他们，他一周就去好几次。他们变老了，史蒂文也能为他们做点家务了。当祖父母家里没什么事情可干的时候（有时候他们故意给他找点事干），他们就坐下来聊天。他们听史蒂文讲讲不顺心的事以及与人交往当中的困惑，然后对他说：“这对你都是一笔财富”，或者对他说：“什么事都比朋友强一点儿未必是好事。”

他们小心翼翼地不去破坏他的父母亲的权威及他们的良好愿望，而恰恰是经常在开导史蒂文：“你爸爸妈妈那么做不是成心和你过不去，尽管你觉得不爽，但他们是为了你的安全和健康考虑的。”事实上，这些明明白白的忠告极好地把史蒂文的愤怒表达从旁门左道上拉了回来。

所以，在史蒂文的少年时期，祖父母既充当了冲突的缓冲器，又肯定了他的情感。但是，来自祖父母的这种情感支持不必非得等到青春期来做，实际上，祖父母对孙子的心理感受支持得越早越好！在他能表达的时候就鼓励他说出心里话，是为了在青春期能对他提供帮助的极好准备。可以推断，如果在早期史蒂文能够有更多的情感表达实践，他就会更好地用语言来向父母亲表达自己的恐惧和愤怒的感觉，而不是单靠行为。

如果孙儿陷入了“同流规则”，就要对他解释清楚，从长期来看，“同流规则”给他带来的伤害远大于好处。（当爷爷的可以讲述一下自己的切身体会。）

当男孩由祖父母抚养时　如果某人由于孙儿的父母不能抚养孩子而担当起做家长的责任，那把这本书从头读完可能是非常有意义的。

教师的角色

每当我和教师交谈的时候，我总要特意提醒他们，在学生的眼里，教师的重要性仅次于父母。有些人对此点头赞成，也有些人虽觉得意外但也欣然接受。在家庭以外，教师对男孩的影响超过其他成年人，这是最重要的。虽然教师的个性、专业、执教风格不尽相同，但他们都可以在教室里对男孩的情感给予相似的尊重，这种尊重是极其必要的。

教室里的“同流规则”和男孩的情感　挑战“同流规则”（见第二章）的一种方式就是鼓励男孩认识并表达自己的情感。但如果不喜欢谈论情感，这样做起来就很难，但是教师非常懂得如何让别人了解情感。掌握情感因素不是要让教室里充满“卿卿我我”和“怪模怪样”，而是在正常的学业中加入了感情元素。

下面列举的是给那些希望男孩的情感出现在教室中的老师的一些忠告，这些建议实质上就是为了对抗“同流规则”：

小学和初中阶段

在和男生谈论他们的功课的时候；或在操场上点评他们的时候；或说到他们的为人处事的时候，多使用情感词汇：“你看上去很兴奋……忧伤……自豪……好奇……生气……灰心……激动”。这样，男生就会像发挥他们的求知能力一样，把情感能力也发挥出来。

绝不容忍其他男生和女生取笑有情感表现的男生。例如，当有男生表现出软弱的感觉时，或许会被人讥笑为“眼泪宝贝”或“软骨头”，这时，要立刻把它演变成一堂课，告诉他们所有的感觉都是正常的和健康的。要让学生们知道，在你的班里，欺负人的事是绝对不能被容忍的！

高中阶段

高中阶段正是纠正男生在初中所形成的呆板的性别意识的时候，你在班里的做法能够对男生的这种角色意识起到强化、抵消或扭转的作用。

没有任何理由容忍高中的男生欺负或侮辱别人。要把班集体建设成不容许任何攻击行为的场所，包括讽刺挖苦一类的口头攻击。深入讲解依靠攻击行为来彰显自己不会为他建立起威信来，从而促使男生们寻求一种自信的方式来展示自己的能力和表达愤怒。教师在班上不要挖苦、奚落或使用带有威胁的手势（教师有时会无意识地这么做）。强迫别人的人不会受到尊重，也就谈不上比别人强不强了。

尽可能多地使用与感受和情感相关的言辞，像前边说到的那样回应男孩的情感，“你看上去很生气、自豪、忧伤、高兴、灰心，等等。”即使你教的课程表面上不带什么感情色彩，比如数学、物理，也要坚持这么说。学生都是很有心的，男生也不例外。在解决了复杂的代数方程问题或理解了极其艰涩的物理定律后，会带给人强烈的满足感，请及时表述一下这种感受。

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