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以上建议是普遍适用的，与学生的个人情况无关，家庭条件贫富、来自于城市还是农村、信奉哪种宗教、本土出生的还是移民，这些都没有关系。情感不分种族、不带偏见，情感是全人类共通的。

教师也可以通过与家长谈及学生的情感问题间接地帮助男孩的情感。教师能够把男孩情感重要性的概念传递给家长（或者给他们推荐一些书籍）。教师不仅是颇具影响力的角色模范，而且还能为学生在班里创造体验的机会。只有当这种体验让男生成为一个全面意义上的人，而不是毫无激情的机器人的时候，才真正地能让教师把各门课程教好。

校长的角色

由于校长只有在包括整肃校纪、颁发奖状等时候在内的极少机会中与学生直接接触，所以校长对学生的影响多半都是通过教师间接传递的。在这里我要讨论两种情况，一种是校长和学生的直接接触，这种接触当然是和学生的情感发展相关的；另一种是由校长倡导的校风，它支持了教师所做的帮助男孩自然地发展情感的努力。

校长面对男生时　校长应该对男生开口说话，一方面是为了体现校长的权威，更因为男性校长不仅是领导者的角色，也是一个男性角色的范例。所以，如果校长抛开了“同流规则”，很能引起男生的注意。

举个例子，假定有个男孩因为与人打架被带到了校长办公室，校长对他说：“如果我是你的话，我也会感觉到恐惧和愤怒……，但是控制不住自己而去诉诸武力却是不可原谅的，靠武力解决问题不是个办法。”简单的几句话起到了两个作用：肯定了男孩的心理感受；同时推翻了“同流规则”。男孩非常需要从处在一定地位的人那里得到这种信息。

女性校长也可以而且必须给男生同样的信息。虽然男孩不会从生理意义上把她看作男性角色的楷模，但是他会把她视同有地位的“男性”角色。

另一种同样积极的发生在校长和男生之间的接触，就是当众颁发学习或体育的奖项所带来的正面情感。在其他同学钦羡的目光中，他的积极的心理感受得到彰显，所以说颁奖是支持男孩情感发展的一个机会。从表彰中获得的自豪和喜悦的感受不仅是一种本能，同时对男生及其家长都非常有教益。（正面的体验并不只是女孩子的专利。）

校长最大的影响　由校长所倡导的学校风气（或者说环境），对整个教职员工队伍有着极其重要的影响，同时这种风气也明显地惠及到了学生。虽然校长不能强迫教师说话做事的方式，但他能在全体教工中营造一个尊重男生情感的氛围。这种尊重既需要校纪的约束，也有赖于男生与教师的互动。如果校长或明或暗地支持“同流规则”，那就不可避免地会把这些“规则”渗透进学校工作的方方面面；而如果校长挑战并打破“同流规则”，必然为男生的人格和情感发展提供良好的支持。

很久以前，我的一个朋友在一所学校里工作，这个学校的男教工经常对女教工的身材“打分”，校长也参与了这种大男子主义活动。可以想象这个学校有什么样的风气。虽然我的朋友在很多方面尊重并敬佩这位校长，但显然这位校长被“同流规则”深深地同化了。在这种情况下，校长成了遵守“同流规则”的典范。就曾有一位女教工对受到的性骚扰大为不满，并对校长提起了申诉。

校长的领导可以为学校带来良好的业务和道德风气（也可以相反）。在前边所讲的那所学校里，假如在校长受到申诉之前，有一位8年级的女生向校方控告一位同样在8年级的男生对她性骚扰，很可能不会有人把这当回事儿。

打破“同流规则”，促进男孩情感的健康发展，并不意味着要把学校变得“一团和气”，而是要创造一个让教师和学生都得到尊重的环境。创造这种氛围就不免会对“同流规则”发起挑战。发挥校长的领导作用，和全体男教师一起对“同流规则”发起挑战，而不再对它惟命是从是极其有意义的。（作为一个男人来说，在“同流规则”受到挑战的时候，会持两种态度之一：要么甚感宽慰；要么极力维护。）

让“同流规则”在学校里得到改良　不按“同流规则”行事，学校会是什么样子？校长能够让人们知道，男孩子完全不必遵循“同流规则”。最好的方式是在男生中推行一些替代规则，让全体教职员工和学生都明白：“男孩子就要有男孩子样”是对的（但是，用讲黄色笑话、性骚扰等方式把自己变得色迷迷的就完全不应该了）；男孩子发发脾气也是可以的（但把发怒演变成暴力行为是不应该的）；男孩也可以表现出恐惧或懦弱（但绝不应对此表现出嘲笑讥讽）