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己最大努力去做就行了，从没想过让我成名成家，而且我的母亲认为我能做个小学音乐老师就挺好的。他们宽松的态度给了我很大的思考和选择的自由空间，这对于我后来的成长是至关重要的。

然而，当前存在着一种普遍的现象，那就是家长的认识误区。一些家长并没有从艺术的本身来理解音乐，而是盘算着从升学的角度如何为孩子加分，或将特长看成是能在人前炫耀的资本，甚至，对子女一味地拔苗助长，不切实际地望子成龙，期盼着孩子有朝一日成名成家、光宗耀祖。这些不仅无益于培养孩子的艺术修养，从某种意义上讲，只不过是给孩子套上了一副枷锁。在这些心理的驱动下，有些家长的急躁情绪溢于言表，不管孩子适不适合做这件事，喜不喜欢，对他们百般苛求，甚至打骂羞辱，使孩子产生抵触情绪、惧怕学习……我从来不赞同这样的行为，严格要求并非不好，但严格不是“逼迫”，简单、不近情理的，甚至违反自然常规的方式往往会使事态的发展背道而驰，这样的做法是不聪明的。我有一些同学和同事，因为自己没赶上好时代，在专业上少有建树，就把希望都寄托在孩子身上，但由于操之过急，丧失了一种最宝贵的平常心，其结果必然是“欲速则不达”，甚至产生逆反心理，结果孩子每每想到音乐、练琴就都是痛苦和不愉快，最终在音乐学习方面一事无成。傅聪在自述中写道：“假如他们（家长）觉得这是一个成名成家的捷径，那是他们不可能做到的……学艺术一定要出于对精神境界的追求，有‘大爱之心’，然后要一辈子不计成败地献身。”

催发孩子心中兴趣的萌芽，是需要家长运用智慧的。我有一个同学的教子之道特别值得借鉴。她是从事专业音乐小学教育的，深知儿童教育之规律。当她的宝贝儿子逐渐长大时，她在家里营造起一个适合孩子学习钢琴的氛围：又是给自己的学生编写适用的音乐训练教材，又经常在家里举办有声有色的乐理学习班和演奏会，学习环境其乐融融，但惟独不请自己的孩子参加。终于，儿子造反了，问妈妈：为什么你只教别人不教我？妈妈和声细语地说：学钢琴很难，尤其是小小年纪学习起来很苦，我怕你不够聪明而且吃不了苦。儿子又问：那他们和我年龄差不多为什么就能学？而偏偏我不能？妈妈说：他们都是从很多孩子里挑选出来的优秀的孩子，不但很聪明，而且知道来跟妈妈学习不容易，所以都很用功、刻苦。儿子认真地对妈妈说：我也不笨，我也会用功的。聪明的妈妈把一般儿童学琴的模式调整了一下：把家长的“要我学”，变成了孩子的“我要学”。后来这个孩子果然学得很好，成绩斐然。

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兴趣是学习的原动力（3）

现在，琴童越来越趋于低龄化，这个年龄的孩子绝大多数还坐不下来，做任何事情都是一时兴起，所以既不能一脸严肃，也不能横加束缚，而是要将学习融入“玩”中，寓教于乐。成人要为他们营造出一种充满趣味的氛围，让他们自然地接受并喜爱它。最开始，练琴的时间不能太长，每次10分钟、15分钟足矣，但要每天坚持，形成习惯。开始也不必强迫他们识五线谱，只要看着谱子有个感性的认识就可以了，手先动起来。还可以在学习《小汤姆森》或《拜尔》的同时，把他们会唱的诸如“找朋友”、“两只老虎”等好听的儿歌编成简易的钢琴曲，让他们边唱边弹，来提高兴趣。什么时候玩烦了，玩累了，就此停住，休息一下，千万不要呵斥他们，因为一旦练“伤”了，产生了逆反心理，反而得不偿失。学习的道理可以等孩子再大一点，逐渐上了路，再慢慢地讲给他们。

在我的教学中始终贯彻快乐教育的原则，绝不吝惜鼓励和赞赏。我曾经说过：音乐教育是一种启发性的教育，甚至可以说，音乐教育的最高境界就是启发孩子的兴趣和自觉性。不仅是音乐，任何学科，如何启发孩子的兴趣都是家长需要研究的课题，也是考验家长爱心与智慧的课题。

记得当年，我的父母对我就很理解，在学习上他们从不对我施压。我上初中时，有一次因为钢琴课和文化课都要考试，我把精力都用在钢琴的练习上，文化课只得了80分。父亲显然不满意，他拿着成绩单指着分数刚要开口，母亲看到我窘迫的样子赶忙解围说：“老虎也有打盹的时候。”父亲迟疑一下也随声附和了一句：“是呀，老虎也有打盹的时候，”说完又加了一句：“可不能老打盹啊！”父母的宽容并没使我懈怠，我反而暗下决心，更加努力。

同样姥爷对我也是既严格又宽容。小时候他见我学什么都很快，觉得孺子可教