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知识而不懂得如何生产知识。此外，这种间接形式的知识学习，使学生难以产生足够的学习动力、活跃的想象力，从而具备必要的隐性知识。
3从隐性知识看知识结构缺陷（4）
教学活动的方式一般分为接受式与活动式，前者需要的是记忆及解释性理解；后者需要的是探究式理解。随着我国教改的不断推进，活动式教学已从无到有，但教学的主要形式仍是接受式。由于隐性知识深嵌于实践活动之中，只有通过行动中的体验才能学会和提高，所以缺乏活动式教学构成了学生隐性知识储备不足。另外，从动力角度看，如果学生们只能机械被动地接受知识，必然会逐渐丧失对新奇事物的敏感和探究的兴趣，最终成为缺乏创造力的人。
以往我们对知识的理解是，知识就是力量，而力量是越大越好，所以知识的积累量就成为衡量知识水平的唯一标准。现在我们对知识的理解已转变为，知识就是能力，而能力的高低是相对的，并有着类型的差别，所以衡量知识的标准不再是唯一的，知识的积累数量让位于知识的积累质量、知识结构的合理性、各类知识的平衡搭配以及知识结构的再生力。
在成功的过程中，隐性知识的作用远远大于显形知识，因为隐性知识具有对显性知识的潜在制约作用。由此，无论是培养能力�
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