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，而不是把时间和精力用于改造缺陷。实际上，正是高考的课程导向，造成了我们的学生在基础教育阶段不能根据自己的实际需要合理地分配时间和精力。

中国教育的传统思想认为，人的成长是不断克服缺点的过程，所以老师总是要求学生弥补最差的学科，使学生们整天忙于补短，没时间扬长。然而，成功总是在擅长的基础之上，成功的关键是强化自己的优点，应该把主要精力放在自己的优势方面。事实上，当把精力和时间用于弥补缺点时，就无暇顾及增强和发挥优势了，更何况很多欠缺是无法弥补的。这就意味着，对很多人来说，补短失败之后原有的优势也已消失。相对于学校教育强调补短，作为个人则应当采取扬长的成功策略，可以扬长避短，也可以扬长补短。

成功需要自我开发，而自我开发是在对自身资源充分利用的基础上对潜在能力的发现与发挥。自我开发最重要的就是要重视长处，包括发挥自己的长处和学习别人的长处。每个人总会在某个方面拥有一定的优势，而创造潜能多蕴藏在自身特长之中。一个人成功的切入点，都是在自己的个性和特长占优势的地方，自身某方面的优势既是自身所拥有的实力也是成功的资本。

按照多重资源分配理论：如果任务是由许多部分组成，那么被试可以从任务的一个方面到另一个方面分配资源，当两个或两个以上的任务同时进行操作时，在某一任务上的成绩会因为资源在其他任务上的分配而衰减。例如为了提高反应速度，就可能以牺牲反应的精确性为代价。通俗地说，学习速度提高的代价可能就是学习质量的下降。或者是，某单科成绩提高的代价是其他科成绩的下降。

有项研究是通过对有较详细传记材料的100名诺贝尔自然科学奖得主的中小学学业成绩进行统计分析，结果发现，在中小学时学业成绩中等的比例高达45％，另外，在这100名获奖者中，有6例在中小学时学业成绩较差。其实，对于这些成功者来说，早年的所谓学业成绩差只是就总体成绩而言，在他们自己喜欢的学科绝对是出类拔萃的。　。。

3自我优势的弱化（3）

英国生物化学家桑格因为胰岛素结构的研究以及在确定核酸的碱基排列顺序方面的杰出成就，分别于1958年和1980年两次获得诺贝尔化学奖。然而，出乎人们意料的是，两次获得诺贝尔化学奖的桑格并不是什么生来的天才和神童，在学校他是一个成绩很一般的学生。不过，桑格从小就对生物学有浓厚的兴趣，平时经常到野外采集和制作动植物标本，阅读生物学方面的科普书籍。由于桑格喜欢生物学，并将自己的大部分精力投入到这方面，所以他的生物学方面的知识要远远高于其他同龄的孩子。但是，生物学当时并不是学校的考核科目，所以他的学习成绩也一直非常平庸，加之他性格偏于内向，在学校里也很少引起老师和同学们的注意。然而，儿时对生物学的痴迷爱好，却是他日后能够成就于生物化学领域的奠基石。至今，桑格仍然是诺贝尔化学奖历史上唯一的两次获奖者。

每个人都有自己的智力优势，有自己独特的聪明特征，以及有别于他人的隐性知识。每个人都有自己的智能库，成功的关键是懂得如何恰当地使用智能库里的每一项智能。另外，只有从自己的生活经历中来认识自己，才能从自己的生活经验发现自身的优势。

从成功者的经历不难看到，每个人的智能发展都是不平衡的，也都存在着优劣强弱之分，关键是如何在生活体验中发现自身的优势和潜能，以及如何把这些优势和潜能开发出来。一个人只要找到自己智能的最佳点，就有可能取得出众的成绩。潜能，即潜在的能量，指的是一个人某种能力发展的可能性。成功就是每个人充分发展自身的潜能，使特长得到最大限度的发挥。因而，成功其实就是人尽其才的结果。

理解人与人之间差异性的存在是很重要的，无论是智力因素还是非智力因素都存在着相当大的个体差异。对于个体来说，长短优劣应以自身的奋斗目标来论，有利于目标达成的就是优势，不利于目标达成的则是需要弥补的劣势。同样，不妨碍目标达成或不影响长项发挥的短处就无需实施补短。

个体差异存在于各个方面，如心理活动的稳定性，包括心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性，反应的快慢、情绪的强弱、注意力集中时间的长短和转移的难易，以及心理活动倾向于外部事物还是内心世界等等。个体差异还包括对外部环境的感受性与耐受性，以及经过自我运作而改变环境的能力。譬如，有的人埋头学习几个小时就