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目前我国学校的学业评价标准，以及年级排名等评价方式对学生自我评价的影响是值得担忧的，因为，这种以少数学科的成绩作为标准的评价方式，只承认少数人是成功者，判定其余的大多数都是失败者。由于个人潜质的差异，不可能人人都成为这少数几门功课的优秀者。许多孩子在付出了很大努力后，仍然达不到学校规定的理想目标，这样的学习结果导致多数学生的心态处于压抑之中，甚至是忧郁。

《中国新闻周刊》在相关报道中提到，中国17岁以下的儿童、青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。正是这种仅以学业成绩为依据的评价标准导致了众多学生对自我价值的否定和对自身能力的否定，难以建立自信心，也难以形成客观的自我评价，从而缺乏稳定的自我认识。

我国学校长期盛行的是外部评价标准，即对学生评价的依据是知识测验的结果和为获取文凭或升学资格的考试分数。譬如按成绩排名，这是我国学校最普遍使用的评价方式。

它对学生的负面影响是，将自我能力的评价仅仅局限于学业能力，将智力的评价标准仅仅局限于考试分数。这种评价方法如果成为学生的自我评价依据，不仅会导致只注重成绩而忽视整体发展，在对分数的追求中丧失真正的求知、认识与发展，而且也丧失了对自我作出客观评价的能力。

2自我认识的制约（3）

从个人的发展来看，学校阶段的自我评价，不应该是和别人比，而应该只是和自己的过去比。这种评价方法不仅可以避免因分数竞争而形成的心理压力，而且还能逐渐培养自信心和自我评价的能力，这对形成自我概念、促进自我发展是大有益处的。此外，西方学校多元化的评价体系值得我们学习，因为在多元化的评价环境中，学生不会刻意按照某一种标准或模式去发展，而是不断去寻找最适合自己的发展方式。

学业自我概念是一个人对自己学习的看法、态度、意见和价值判断的综合。学生的学业自我概念高度依赖于个人以往的学业成绩和学习经历。对于学生来说，自我认识的一个重要内容，是如何针对自己的学习风格来实施自我潜力开发。学习风格是学习策略和学习倾向的总和，是学生对学习方法的某种定向或偏爱。应试教育显然限定了我国学生的学习风格，使我国学生的学习过程多是在已知和未知都给出的前提下去寻找惟一的答案；反复重复达成记忆。学习方法多是以记忆与模仿为主，而学习策略则是预习、复习、考前强化训练。

应试的需要促使我国学生倾向于速度型思维而非反省型思维，速度型思维即以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时做出快速反应；反省型思维则不急于回答，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。速度型思维显然不如反省型思维更有利于进行自我认识与自我评价。

人们的思维方式一般会有不同的特点，擅长纵向思维的人关注的是能使问题深入开展的信息；擅长横向思维的人则更乐于寻找新的尝试，即关注那些能开阔新思路的信息。在自我认识方面，擅长纵向思维的人习惯于通过个人的发展认识自我，而擅长横向思维的人则习惯于通过与别人的比较来认识自我。

强调一种思维方式而轻视另一种思维方式，这是一种文化障碍，如现在我国的学校教育属于重左脑思维轻右脑思维。认识自己包括认识自己的思维习惯，以及判断自己更习惯于使用哪一种思维方式。克服思维的障碍包括，克服来自文化的思维障碍和来自个人自身习惯的思维障碍，或者是思维定式。

成就任何事业都需要有自信心，而信心的建立是基于对自己能力的了解，对自身能力的判断则多基于以往所学的知识、工作经验及生活经历。一个人若要客观地了解自己、评价自己，首先必须有足够多的、能够用来观察自己的实践机会，而这恰恰是我们中国人在学生时代最最缺乏的生活内容。在学生时代应该多参加实践活动，以便了解自身拥有的各种能力，同时积累必要的工作经验和生活经验。

国民性与自我评价

中国社会具有重家庭、重群体、重社会关系的文化传统，因而我们中国人的自我概念的形成和自我认识过程都与周围群体以及周围环境密不可分。中国文化对自我的一个重要影响是，不断加深和扩大对他人存在的认识；强调社会关系的重要性，由此而削弱个体自我的独立性。这种文化价值观的影响使个体的自我总是倾向于寻求适应他人，并以此获得持久的社会支持。一般来说，家庭成员、同学、同事