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了。他懂得如何在黑板上书写。

在自由绘图练习中，他不仅观察细致，还有一些透视直觉——画的马和椅子都很漂亮。

作色觉练习时，他能将我们所用的八种颜色的八个色阶混合，然后从这64个小块中（每个小块上都缠着一根不同颜色的丝带）迅速地将八组分开。做完这些之后，他还能轻松地把八个系列的颜色按准确的渐变顺序排列。在这个游戏中，他几乎能为桌子铺上一层颜色渐变的精致毯子。

我作了一个试验，将他带到窗户边，在充足的日光下给他看其中一个有色木块。我让他仔细看，以便他能记住。之后我让他回到桌边，桌上的色阶是打乱的，我让他找出之前看到的那个木块。他通常都能准确找到，也有不少次找到的是下一个色阶的那块，但很少找出与正确的那块相差两个色阶的。

这个男孩有很强的识别力，并且对颜色有很强的记忆力。与其他孩子一样，他非常喜欢颜色训练。但当我问他绕有白线的那个木块的颜色时，他迟疑了很久才不确定地答道“白色”。像这么聪明的孩子，即使没有老师的干预，也应该能自己学会颜色的名字。

指导员告诉我，在发现那个孩子记颜色名称有很大困难之前，她一直让他独自自由地作色觉练习。练习过程中他在书面语方面的能力也发展得很快。这种能力在我的方法里，是通过解决一系列感官训练中出现的问题体现出来的，因此说这个孩子是最聪明的。他的感官辨别能力与智力活动——注意力与判断力——是同步发展的，但他对于颜色名称的记忆能力就比较差。

这之前，指导员原想在教那个孩子时，最好不要进行干预。无疑，对于那个孩子的教育有些混乱，指导员过度地让他的思维活动进行本能发育。感官教育作为智力培养的基础无论多么理想，还是应该将语言与感知结合起来。

从这个例子中，我找到了完美地应用塞甘的“课堂三步论”对正常孩子进行教育的方法。

第一阶段：感官概念与名称之间的联系。

例如，我们给孩子看红与蓝两种颜色的丝带。给他看红色时简单地告诉他“这是红色”，给他看蓝色时告诉他“这是蓝色”。然后我们将丝带放在孩子面前。

第二阶段：根据名称识别事物。

我们对孩子说：“给我那根红的。”然后再对他说：“给我那根蓝的。”

第三阶段：根据事物记忆名称。

我们指着红颜色的东西问孩子：“这是什么？”他应该回答：“红色。”

塞甘坚持这三个阶段的完整性，并强调要将颜色放在孩子面前一小段时间。他还建议我们一定不要一个一个地拿出颜色，每次要拿两种颜色，因为对比有助于记忆颜色。

我已经证明过对于有智力障碍的孩子来说，这种方法最适合用于对他们进行颜色教育了。他们比在普通学校里接受随意的感官教育的孩子能更好地识别颜色。但正常孩子的教育中包含塞甘三步骤中一个真正的感官教育步骤：感知差异只有通过自主教育才能获得。　。　想看书来

第11章　感官教育（5）

这个步骤是良好的感知差异的获得过程，因此，这一点显示了正常孩子的优势。与有智力障碍的孩子相比，这种教学法对于正常孩子智力的发育有更为重大的作用。

将名称与刺激物结合是正常孩子获得快乐的一个来源。我记得有一天我教一个小女孩（她还不到三岁且在语言发展上有一点儿迟钝）三种颜色的名称。我让她将其中一个小桌子放到靠窗的地方，我自己坐在一个小椅子上，让她坐在我右边一个相似的椅子上。

我在桌子上成对放了六条彩带——两根红的，两根蓝的，两根黄的。在第一阶段，我将其中的一根丝带放到她面前并让她找相似的那根。三种颜色我都重复了这个动作，教她如何小心地将它们分为三组。这之后我就进入到塞甘的三步骤。小女孩学会了识别三种颜色并会说每种颜色的名称。

她非常高兴，看了我很久，然后开始又蹦又跳的。我看她那么高兴，笑着问她：“你知道这些颜色了吗？”她还是又蹦又跳地回答道：“知道！知道！”她高兴得不得了，在我旁边手舞足蹈地、兴奋地等着我再次问她同样的问题，而她可能还是会兴奋地回答：“知道！知道！”

感官教育另外一个重要的技巧是：在任何可能的时候都应将各个感官独立出来。比如，在安静且黑暗的环境中训练听力会比在仅仅是安静的环境中训练效果更好。

一般的感官教育中，我们会